研學(xué)旅行是一種新型的綜合實(shí)踐課程，也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。學(xué)生從校內(nèi)相對(duì)單一的教學(xué)空間，進(jìn)入到校外豐富的社會(huì)空間、自然空間、社會(huì)空間、生產(chǎn)空間，其身心的應(yīng)激模式與在校內(nèi)空間是完全不一樣的。校內(nèi)教學(xué)猶如駕校學(xué)車，校外教學(xué)猶如駕車上路，這空間的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的感受會(huì)有很大的區(qū)別。因此，校外研學(xué)基地要針對(duì)變化采取針對(duì)性的改變，不能把研學(xué)基地作為簡(jiǎn)單的校外課堂對(duì)待，否則會(huì)失去研學(xué)旅行本身的效果和價(jià)值。

反觀如今國內(nèi)諸多的研學(xué)旅行教學(xué)，大多存在著缺乏課程設(shè)計(jì)的問題，難以將研學(xué)基地的資源充分的挖掘與利用，因此，如何開發(fā)研學(xué)基地的課程資源，需要注重以下三點(diǎn)。
 

1、搞好學(xué)段對(duì)接

研學(xué)基地可以分為兩種，一類是專業(yè)為研學(xué)旅行打造的研學(xué)基地，一類是具備開展研學(xué)旅行條件的景區(qū)、機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等，第二類研學(xué)基地在承接研學(xué)旅行的過程中，首先要把握研學(xué)旅行活動(dòng)的特點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的改造提升。群體特殊、性質(zhì)特殊、過程特殊、意義特殊是研學(xué)旅行的四個(gè)特點(diǎn)。

群體特殊

研學(xué)旅行的受眾群體是中小學(xué)生，與一般游客不同，他們?cè)谛睦砗蜕矸矫娑夹枰厥鈱?duì)待，如身體活力無限，但又容易受傷;探索欲強(qiáng)，但缺乏危機(jī)的辨別意識(shí)。

性質(zhì)特殊

研學(xué)旅行是教育和旅游融合的一種新形式，被納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐課程，所以研學(xué)旅行的重點(diǎn)應(yīng)在于“研學(xué)”，而非旅行。

過程特殊

作為一種校外教育形式，研學(xué)旅行的活動(dòng)過程需要兼具活動(dòng)、教育、趣味、體驗(yàn)，過程中需要教材、執(zhí)行手冊(cè)、導(dǎo)師手冊(cè)、考核評(píng)價(jià)等配套內(nèi)容。

意義特殊

研學(xué)旅行是促進(jìn)旅游消費(fèi)，帶動(dòng)旅游人氣，促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)振興的有力推手，研學(xué)旅行的開展，具有非盈利性質(zhì)，公益的特點(diǎn)明顯，由于研學(xué)旅行的社會(huì)關(guān)注度較高，除了能給基地景區(qū)帶來可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益外，還能推動(dòng)景區(qū)的宣傳與營銷。

研學(xué)旅行基地景區(qū)需要針對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)，做好分年齡、分學(xué)段的準(zhǔn)備，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，充分考慮不同年齡學(xué)生的差異，做好軟硬件配套、課程教材配套，實(shí)施分段教學(xué)。

2、挖掘特色資源

任何一個(gè)研學(xué)基地的資源稟賦都是有所側(cè)重和區(qū)別的，側(cè)重于自然、科技、人文歷史等，不論是單一型資源還是綜合型資源的景區(qū)基地，都需要對(duì)資源進(jìn)行深度的挖掘與研究，提升內(nèi)部的內(nèi)涵品質(zhì)。如果想要更好的承接研學(xué)旅行活動(dòng)，研學(xué)基地要從以下幾方面提升自身的資源優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

獨(dú)特性

"人無我有，人有我獨(dú)"。這里的獨(dú)特性是要從教育角度體現(xiàn)的獨(dú)特性，不是一般意義的旅游資源獨(dú)特性，一些旅游資源并不適合與教育資源相匹配，如宗教景點(diǎn)、具有爭(zhēng)議的近現(xiàn)代歷史文化景區(qū)，因其無法與教學(xué)內(nèi)容相配套而不適合開展研學(xué)旅行活動(dòng)。

典型性

基地或景區(qū)的研學(xué)資源類型具備這一類型的標(biāo)準(zhǔn)形式，同質(zhì)化的景區(qū)基地往往有很多，所以學(xué)校和研學(xué)機(jī)構(gòu)一般會(huì)選擇具有典型性特征的基地，因此這就要求致力于開展研學(xué)旅行的基地，將資源整合進(jìn)行典型化打造。

知識(shí)性

基地或景區(qū)的研學(xué)資源要體現(xiàn)知識(shí)的含量和教育的意義，從自身的主題出發(fā)，挖掘資源的知識(shí)性內(nèi)涵，一個(gè)具有知識(shí)鏈價(jià)值的景區(qū)，往往具有開展研學(xué)旅行更為優(yōu)越的條件。

系統(tǒng)性

景區(qū)資源的不同層次、不同環(huán)節(jié)、不同因素圍繞一個(gè)或若干個(gè)主題進(jìn)行有機(jī)的銜接和整合，景區(qū)的資源分為有形資源和無形資源，資源與資源間需要一個(gè)主題來進(jìn)行串聯(lián)和引領(lǐng)，將資源整合為一個(gè)可高效利用的系統(tǒng)。
 

3、實(shí)現(xiàn)立體呈現(xiàn)

研學(xué)旅行基地的資源打造模式不應(yīng)只側(cè)重于某一個(gè)方面，如只側(cè)重實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性而弱化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性特征，反之亦然。研學(xué)旅行基地的資源打造模式，應(yīng)是兼而有之，多者兼顧的模式，從”情感、知識(shí)、器物“四個(gè)方面去構(gòu)建完整的研學(xué)旅行課程資源體系。

情感，也可以衍生為理想、信念、價(jià)值觀等，研學(xué)旅行不僅僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)識(shí)，還要注重于學(xué)生對(duì)于世界的整體感知和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，在”行萬里路“中，讓學(xué)生形成更為健全的世界觀、人生觀。

知識(shí)，指知識(shí)性的探求，或是對(duì)學(xué)術(shù)性的探究，校內(nèi)的知識(shí)是書本上的教育，是一種被動(dòng)接受式的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一，因此，如果說學(xué)校教育靠的是大腦，校外的研學(xué)旅行教育則主要通過身體來進(jìn)行認(rèn)知，也可叫做具身化認(rèn)知，通過身心全方位的感知來獲取知識(shí)。所以，研學(xué)基地資源需要進(jìn)行合理的規(guī)劃打造，遵循具身化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，多方位、多渠道的呈現(xiàn)給學(xué)生全面的研學(xué)內(nèi)容。

器物，指景區(qū)基地中可供中小學(xué)生研學(xué)的資源，多指有形的資源，如文物、建筑等，通過有形資源作為載體，充分展示、挖掘其中的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，將資源中所承載的科技、技術(shù)、禮制、民俗、哲學(xué)內(nèi)容供學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，通過直接接觸，學(xué)習(xí)到更深刻、更為直接的道理，讓研學(xué)旅行變得更為印象深刻。

以上便是旅游景區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行開發(fā)的三大主要內(nèi)容，北京山合水易規(guī)劃設(shè)計(jì)院是國內(nèi)資深的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)公司，甲級(jí)旅游規(guī)劃資質(zhì)單位，致力于研學(xué)基地規(guī)劃，課程開發(fā)，休閑農(nóng)業(yè)，鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村旅游，特色小鎮(zhèn)，田園綜合體，全域旅游等旅游休閑項(xiàng)目的創(chuàng)意策劃，規(guī)劃設(shè)計(jì)，建筑景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。